需要改变的是我们父母自己



    我从小被怎么教育过来的，也怎么教育我的女儿。我象一个传声筒，更象一个录音机，竭力把那些正确的思想，优良的传统灌输给女儿，从来没有对这种教育方法产生过动摇和怀疑。直到有一天，当离开了生我养我的土地，我这个“井底之蛙”跳进了一个更广阔，更丰富的色彩斑斓的世界。

　　美国是有世界上一百多个民族组合起来的国家。在各种文化的比较和冲击下，我那几十年来对自己怎样教育孩子的坚定信念开始松动了。

　　第一次见辅导员：你们东方家长对孩子的要求和期望太高了！

　　女儿到美国的第二年，进了六年级，是初中生了。（美国一年级到五年级为小学，六年级到八年级为初中，九年级到十二年级为高中）我们担心的英文成绩她倒不错，数学却由原来的A，变成了“B”，还不时出现“C”。那都是在国内早就学过的内容，怎么反倒得“C”呢？！从她每次说到戴维斯的名字就兴高彩烈的样子，我们猜测，她一定很喜欢这个男同学。小小年纪，心思不花在读书上面，却在想恋一个男孩子，太不象话了！我们又着急，又焦虑。

　　和所有的中国家长一样，我们对孩子的智力开发和学业成绩比较注重，反对孩子过早和异性来往。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这个观念根深蒂固地扎在我们的脑中。书读好了，一切都有了；书读不好，这个孩子完了，没出息，没前途了。女儿成绩下降，我们忧心重重。多次教育她要用功，要认真，均无效果。为了减少和女儿发生磨擦与不快，我们决定求助于学校。我们过去中国的经验告诉我们，老师找她谈一次话的效果会远远超过家长磨十次嘴皮子。

　　在国内找老师反映一下情况，寻求老师的帮助配合，是一件很简单的事。在美国我们却踌躇良久。美国的中小学教育对我们中国家长来说，很抽象，就象是一个神秘的迷宫，你不知道老师在教你孩子什么？怎么教？你也不知道你的孩子在学些什么？怎么学？你只能通过孩子的回家作业本，一鳞半爪地了解些皮毛；加上语言不通，文化背景不同，说话如隔靴抓痒，不那么淋漓尽致，我们犹豫着是否一定要去学校。可是事关女儿的前途，不得不谈。我们打了电话，预约了日期和时间，硬着头皮去见辅导员。

　　辅导员多丽丝约莫四十岁左右，中等个子，绿灰眼睛，金黄的头发齐耳削平，着一身红色西装套装，完全一付职业妇女的打扮。她看上去十分温文而雅，礼貌和善。当我们在充满阳光，优雅舒适的办公室里坐下，说明来意后，大大出乎我的意料，多丽丝不但不象国内老师那样附和我们，认为女儿是有问题，需要双方协助，帮助教育她。相反她婉转地批评我们，她说的第一句话是：“你们东方家长对孩子的要求和期望太高了！”

　　我当时就这么楞楞地看着她的嘴唇在继续张动，却听不见她在讲什么。我糊涂了，怀疑自己是听错了。接下来，我听到的更是满嘴“邪说”，与我们从小听惯的教育格格不入，甚至完全背道而驰。

　　多丽丝查阅了一下女儿档案说：“你们应该感到骄傲，有一个这样聪明优秀的女儿。她数学成绩不好，得”C“，是因为课程太浅了，她觉得没有劲。这样吧，让她升一级。我马上就给她办这件事。她这个年纪喜欢一个男孩子，是很正常的嘛。我不知道你们为什么这么大惊小怪？如果她不喜欢男孩子,你们倒要担心了，会不会是有毛病啊？会不会是同性恋啊？现在你们可以高枕无忧了。回想一下你们自己在她这个年纪，是否也开始对异性有兴趣了。每个人的成长过程都会有这个阶段嘛，这是自然规律。有的孩子这个阶段来得早些，有的孩子来得晚些。但都要经过这个阶段。你女儿不早不晚，一切都很正常。放轻松些，不用这么紧张，天不会蹋下来的。她不会有什么问题的；至于她不讲卫生，把东西丢得满地都是，你们可以和她商量，定一个规矩，讲清楚，在客厅，厨房，吃饭间等家里公共场所不准乱丢她的东西。在她自己的房间里、 璧橱了、卫生间里，她爱怎么丢就让她怎么丢，她爱对着镜子照多久就让她照多久。再赃再乱，你们不要去管她，那是她的领地，你们只当没看见。我女儿小时候也是这样，东西丢得乱七八糟，现在她的家比我家还要整洁和干净。”

有这么教育学生的吗？

　　多丽丝的一派胡言乱语，让我听得一楞一楞的。我们本意是来学校请求帮助，实指望借助老师的力量给女儿一点压力，让她及早回头，改邪归正。结果是女儿一切正常，我们倒变得有点大惊小怪，很不正常的样子。还让我们带几本有关青少年教育的书回去，好好读读，认真学习一下。结果需要接受帮助教育不是女儿，倒变成了我们自己。

　　“怎么会是这样？”

我带着会议发下来的一叠文件，和不再参加这种对我毫无意义的会议的决定回家了。这些原本可以一目十行的有关女儿教育的文件，却因我的破烂英文而搁置着。从一个文化人再返回文盲，那种失落感、无助感是那么地刻骨铭心。我决定借助词典来阅读这些文件。

　　那是些复印出来的文件，上面写着：

　　GIFTED孩子经常性的特征

　　1.显著的记忆力——在幼年，她们有惊人的语言和数字记忆力。
　　2.高层次的思维——脑子思维很快；不寻常的推理能力；好奇心很强；对抽象概念理解很快；很能集中注意力。
　　3.语言能力很强——“不停地说”；特别是女孩，开口很早。
　　4.幽默感——经常是古怪的，很象大人；经常嘴巴太聪明而引起混乱；受到伤害时，幽默感消失。
　　5.担心——这些孩子很敏感很脆弱；常问一些困难的问题，例如有关死亡等。

　　那些容易被忽略的gifted孩子的行为特征：

　　行为连接：厌烦日常的功课，不愿做老一套的家庭作业，属创造型；对细节没兴趣；交出凌乱的作业对模糊有很高的忍受力；在不恰当的时候开玩笑或说双关语；

独立而有歧见：喜欢冒险；拒绝接受权威；不墨守成规；很强的想象力；倾向于控制别人；经常嘴上和别人的意见不一致，批判型；和老师的思想和价值观不一致，在现实和理想、真理和表述之间存在差异；

　　促动因数：感情上很敏感——可能过分警觉，很容易生气，在有兴趣的领域里很固执，如事情没有做对，马上就会哭，感情和价值观很强烈；　　

　　标准高：自我评判，对失败很没有耐心，有能力分析和估价、评判别人，评判老师

　　有这一连串特征的人有很高的智慧潜力。他们当中很多人在日常的学校生活中却经常引人烦恼。

　　当我把这些英文单词一个个翻译出来列在纸上的时候，我出了一身冷汗。这些gifted孩子的特征女儿大部分都有，而那些容易被忽略的gifted孩子的特征，正是我千方百计想教育和纠正她的缺点！

　　“怎么会是这样？！”我纳闷了，被搞得糊理糊涂。

　　在美国教育者看来，女儿的这些“缺点”和“毛病”都是GIFTED孩子自然属性的一部份，并不认为一定要刻意纠正和改造。他们认为应顺从人的自然本性。正是这些特征造就了她们成为不同于他人的独特个体。

　　是按照中国的教育方法和标准，改造和纠正她的“缺点”，使其纳入我们认可的模式“健康”地发展，还是按照美国的说法，顺其自然，让她成为她自己？我陷入深深地沉思中。

　　以上两件事触动了我的思绪。在国内我们为习以为常的，天经地义的“真理”“正确”，在美国并不被认为是真理。在国内我们认为青少年需要加强思想教育，在美国却有不同的见解。尤其是翻阅了从多丽丝那儿拿来的有关青少年的书，书中的思想观点对我来说是那么新鲜，是和我们几十年来接受的教育思想完全不同的另一个天地。

　　我开始吃不准自己思想和行为的“正确性”; 吃不准，在网络将世界勾通和变小的今天，用我们东方教育思想教育出来的孩子，在世界这个大拼盘里是否真正具有竞争力？吃不准我应该怎么教育和抚养自己的女儿？

　　旧的开始动摇了，新的还没有建立起来。我唯一清楚的是，不能再按过去我被接受的那一套来管教女儿，也不能按照我们过去的标准来要求女儿。时代不同，国情不同。女儿从小接受的是西方教育，将来要在西方生活。如果完全用我的东方标准来要求她，必然会给她造成很多困惑，费解和麻烦。

　　看来更多需要学习，适应和改变的是我，而不是女儿！